学校现有19个教学班，503名学生，在编教职工64人（教师62人，职工2人）。其中，高级教师1人，奉贤区优秀骨干教师2人，优秀青年教师3人，奉贤区学科中心组成员3人。我校秉持“教好学生、教学生好”的办学理念，提升教育品质，打造学校品牌。全体师生铭记“开济”校训，积极营造“开承文华、和衷共济”的校风，“开放心怀、宽严并济”的教风，“开启心智、相呴相济”的学风，努力建设环境优美的温馨家园、快乐学习的启智学园、尽情体验的成长乐园。

一、学校背景分析

  （一）学校课程发展优势

1、校园文化先进

其办学秉承着开济文化的历史养育和积淀，秉持“和衷共济，自强不息”的办学精神。开济，具有使人“开通、开明”和“创新、济人”的本质属性。随着历史的进程和与时俱进的要求，学校对“开济”赋予的内涵确定为“广博、贤达、明智、创新”等四大方面内容。                        

围绕着“开济”内涵，学校秉持“教好学生、教学生好”的办学理念。“教好学生”，首先体现了义务教育的本质。其次体现了有教无类、因材施教的教育真谛。第三，教好学生是破解当前教育不均衡的有效途径。

“教好学生”的内容意义在于“每一个”。 “每一个”要求每个教师树立全新的生命观、教育观、学生观。每一个孩子都是美丽的花朵，都是祖国的未来，都是民族的希望，我们静待花开。

 “教学生好”是我们的追求。立足于学校现实发展基础，我们提出培育“开济学子”的培养目标，学生能够向着这个方向不断进步，我们认为就是“好”。“好”并非一个绝对的标准，不是把所有学生都塑造成同一形态。好无止境，最好的“好”就是让每个孩子都能成为最好的自己。

我们希望我们的教育滋养浸润每一个孩子，让美好童年七彩缤纷，幸福绽放——情操志向开通美好。

“教好学生，教学生好”的办学理念，凝聚了头小人的责任与智慧，这是教育本质的回归，我们相信每一个孩子的童年在这里都能幸福绽放。

2、教学管理精细

管理队伍结构合理，老中青结合，优势互补，做到思想上“合心”，工作上“合力”、行动上“合拍”，能充分发挥校长室、各处室和各职能部门的管理功能和协调作用。学校有序开展主题式教研活动，建立教学质量监控体系，形成“人文课堂、有效教学”的教学常态管理，教学质量稳步提升，学校逐步形成一支精力充沛、团结协作、乐于奉献的智慧型教师队伍。

    3、校本课程多彩

学校坚持“全面课程 校本特色”的课程观，利用各种教育资源，充分挖掘自身优势，坚持德育与教学、课内与课外相结合，积极开发了《凹凸瓦楞纸》、《衍纸》、《跟着诗词过节日》、《水乡舢板 麦钓启航》和《折纸》等校本特色课程。

（二）学校课程发展的空间

  1、明确学校课程理念

基于学校的办学理念，我们要进一步明晰学校的课程理念、课程模式、课程框架结构和实施管理的机制，在课程开发、实施中加以体现。

  2、提升教师的课程意识和能力

学校教师有什么样的课程意识，就有什么样的课程行为，进而有什么样的学生。新课程理念下，教师既是教学的组织者、指导者、合作者和促进者，又是重要的课程资源引领者。每位老师都应该学会开发课程，学会敏锐地捕捉课程的资源，更要学会设计参与和开发三类课程。

我校是一所乡镇小学，骨干教师的不足，影响到学校整体教育质量和办学水平的提升。教师结构不合理，缺乏“1+x”一专多能的综合型教师。部分教师的课程意识比较薄弱，他们只局限于教科书上的内容，不会基于学科的拓展与延伸，更不会利用现有条件开发和利用一切可利用的课程资源创编教材。

因此，提升教师的课程意识，对于丰富课程资源、促进教师专业化发展、提高课程改革的实效等，都具有特别重要的意义。

  3、充分挖掘利用地域文化课程资源

学校所在的头桥地处江南奉贤的东部，号称桥之乡，河道密布，河网密织之地，江南水乡，五谷丰盛。结合学校的地理位置与水乡环境特点，聚焦水乡特有的麦钓船，创新以麦钓船为主题的系列课程，把我们周边既熟悉又陌生的资源作为我们的学习资源呈现，把它带进我们的学习活动中，甚至以课堂为载体，常态化地以课堂为主阵地进行学习，形成良好的学习机制与评价机制，促使我们的学生有深度地学习，不仅可以玩一玩，更可以以此为项目进行PBL的学习，从而让我们的孩子经历研究性学习过程，并成为会研究、懂研究的孩子，为探知未知而奠定基础。

二、课程理念 

课程是学校办学思想、特色文化的具体体现，是社会认识学校和学校展示自身的一张名片，学校课程的建设也是实现学校发展的有力保障，是学校内涵建设的核心领域和生长点。我们以校训为核心，确立我们的课程主题：开济—让童年幸福绽放——情操志向开通美好。

1、课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验

确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。 树立课程要为学生提供多种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。 关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。

 2、以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感

  丰富德育内涵，重视品德和行为规范教育，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视人文精神与科学精神的培养。 改进德育方式，拓宽德育渠道，突出各学习领域的德育作用，发挥学校、家庭和社会的综合德育功能，提高德育的针对性和实效性。 重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。通过多种途径，包括各类实践活动、社团活动和班团队活动等，促进学生形成积极的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力。重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。

 3、拓展基础内涵，加强课程整合

  重视课程内容的基础性和可发展性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，拓宽基础内涵，改变课程内容繁、难、偏、旧和脱离学生实际的现状，精选学生终身学习必备的基础内容。重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构。

    4、完善学习方式，拓展学习时空

 倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。 加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境。

 三、培养目标与课程目标

（一）培养目标 

“开济”是学校前身之名，寄托着创办人的美好愿望，如今，学校重拾“开济”为校训，既是学校优秀文化的传承，又是时代发展的必然。我们的课程着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲，希望把学生培养为“广博、贤达、明智、创新”的开济学子，成为一代“贤人”。

（二）课程目标

整体规划校园大环境，精心布置走道等小环境，着力打造隐性课程，使视线所到之处即教育，让学生在“育人细无声，随境潜入心”中接受教育。

坚持基础型课程校本化实施，推进拓展型、探究型课程多元化开发和建设，遵循小学生身心发展特点和认知发展规律，整合各类优质课程资源，完善课程结构，满足小学生个性化、多样化发展的需要。

四、课程结构

根据上海市中小学课程计划所规定的课程、科目、周课时等规定，基于“让美好童年七彩缤纷，幸福绽放——情操志向开通美好”的课程理念，围绕学生发展目标，统筹设计，科学合理安排基础型课程、拓展型课程和探究型课程，努力培育“广博、贤达、明智、创新”的开济好儿童、好少年。

1、基础型课程——开展“人文课堂 有效教学”的探索与实践；充分探索基于课程标准的教学与评价；关注学生个体学习经历，以学定教，着力推进课程的校本化实施，切实提高课堂教学实效，减轻学生过重的学业负担。

2、拓展型课程——充实限定拓展与自主拓展的课程内容，继续探索具有课程特点的个性实施模式；结合“快乐星期五”及“快乐30分”，引进课程资源，充实拓展型课程内容；进一步探索课程评价标准与方式；限定拓展以“开济学子润贤路”德育常态课程，自主拓展以塑造“纸玩梦工场”精品课程，丰富课程环境，开发课程内容，打造课程品牌。

3、探究型课程——规范使用“探究学习包”，以主题活动方式开展探究学习；根据区域研究的方向和重点，尝试与校园文化活动与少先队活动整合，将探究型课程隐含于学生文化活动中，养成探究学习、探究活动的习惯。

五、课程设置

根据每年度上海市中小学年度课程计划及其说明的要求，保障落实三类课程，并严格按照各个年段的课时数安排课程内容。一、二年级周课时33节，三、四、五年级周课时34节。按照课程功能划分，学校课程由基础型课程、拓展型课程和探究型课程组成。通过三类课程的设置和校本化实施，为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间。

(一)课程设置及课时安排

课程设置说明

    （1）学习准备期

    一年级入入学初，设置4周的学习准备期综合活动，从认识小学课程、形成小学学习生活习惯、适应学校生活等方面进行课程设计，形式包括学科课程和学校综合活动两方面。

（2）快乐星期五活动

每周五下午实施“快乐星期五活动”，开设体育活动、班团以活动、专题教育等限定展活动，并集中开设自主拓展活动1-2课时，由教师、家长、外聘教师、社区资源等根据自身特点设计自主拓展活动课程，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择。

（3）快乐30分

基于小学生及其家长的现实需求，每周周二——周四开展课后校园活动，整合教师、家长、社会志愿者等多种资源，充分利用学校操场、专用教室、图书馆等场所，为小学生提供可自主选择的拓展活动，培养学生学习兴趣、学习习惯，促进学生健康成长。“快乐30分”结束后，继续为家庭看护确有困难的学生提供看护服务，不向学生、家长收费或转嫁任何费用。学校将“快乐30分”纳入拓展课程组织课程实施、管理与评价，计入学生活动总量和教师工作总量。

（4）午会

各年级每天安排15分钟的午会课进行专题教育，周一行规教育：周二贤文化教育；周三专题教育（禁毒、法制、民防、国防、环保、健康教育等）：周四安全教育；周五悦读。

（二）基础型课程

     1、课程目标

   （1）根据上海市教委制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程。

   （2）根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时；

   （3）深化课堂教学改革，突出“教师为主导，学生为主体，思维为核心，育人为目的”的课堂教学模式；

   （4）加强对教学工作的管理，努力提高教学质量。以多种形式激发课堂教学的生机和活力，以人的发展为本，培养学生创新精神和实践能力，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

   （5）以“轻负担、高质量”的理念进行课堂改革，注重对教材的挖掘，设计针对性的课堂练习，控制学生的作业量，减轻学生过重的课业负担。

   （6）落实各学科各单元的教学要求，改革课堂教学，循求规律，稳定地提升学校教学质量。

   （7）语文、英语、道法、自然、音乐、美术、体健等课程要充分发挥人文精神教育的优势，加大民族传统文化精华的教育比重，融合生命教育的内容，让学生在赏心悦目中体验我国民族历史文化的经久魅力。

   （8）数学、信息技术、劳动技术、自然等课程要加强以科学知识、科学方法、科学思想和科学精神为主要内容的教育，体现民族精神在中华文明发展进程中的重要作用。

    2、措施保障

  （1）基于课程标准，规范教学行为

各学科教研组认真解读学习各学科《基于课程标准的评价南》、《教学基本要求》和《单元教学设计指南》，为教师的实践研究指明方向。以《头桥小学教师备课规范要求》、《头桥小学教师作业批改要求》、《头桥小学绩效考核实施方案》等制度为依据，规范教师教学行为，为学校开展课程与教学工作奠定制度保障。

  （2）优化教学过程，实现减负增效

重点关注备课、上课、作业、评价与辅导等“五环节”的有效实施，积极探索备课、上课、作业等教学环节的一致性，切实将基于课标的教学与评价工作落到实处。明确学段目标、年级目标、单元目标、单课目标，基于教学目标，设计合理的教学活动、评价活动、课后作业和阶段练习等，以提高教学目标的达成度，提升学生的学科素养。

①实施集体备课，保障有效教学

完善学科教学计划，特别关注单元教学计划的整体规划和单元作业设计、单元练习与双向细目表的匹配等。期初利用教研组备课组会议明确各学科备课要求，即在集体备课的基础上进行个性化修改和教学反思。备课的重心应放在如何体现“教师的教”引导“学生的学”上，要做到：有明确的教学目标与学生训练目标；有连贯而清晰的教学步骤；有学科德育的渗透，有启发学生积极思维的方法；有合适精当的练习；有“个别化学习”的研究与实践。

②提高课堂效率，落实有效教学

要着力于“创智课堂”的构建，全面提升课堂教学水平，尤其关注教师内在的教学品质和行为，关注教与学的方式改变，关注每个学生的学习状态，加强教学过程的观察、分析、判断，运用教学机智应对教学中生存的问题，关注信息技术与学科教学的有效整合。

③优化作业设计，巩固课时教学

认真落实“减负增效”精神，精心设计作业，突出对基础知识、基本技能的巩固和应用，增强作业的针对性和实效性。明确一二年级不得布置书面回家作业，控制口头作业量；三四五年级书面作业量控制在大部分学生能在1小时内完成。以《学科单元教学设计指南》为依据，备课组为单位，整合各单元教学内容，提炼教学目标，设计单元作业，形成以单元双向细目表为标准的单元练习。要求各年级各学科备课组统一教学进度，基本统一作业量，作业要做到精选、精讲、精练和精批。

④务实个别辅导，深化有效教学

关注班级后进生的发展，建立后进生转化跟踪记录。每位学科老师根据自己任教班级学生特点，重点负责几位后进生，在分析诊断学习困难原因的基础上，采取针对性措施，及时记录成效。同时，学科老师也关注班级学优生的发展，定期进行动态分析，通过各种方法指导优化，落实训练，最大程度满足学生的个性化需求，让每一个学生都得到充分发展。。

⑤科学规范评价，助力有效教学

    积极推行等第制评价机制。从学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度，不同学科针对不同模块对学生进行等第加评语相结合的分项评价，在日常教学、作业、辅导等过程中，充分发挥评价融入教学、评价促进学习的功能。教师要认真编制高质量的检测卷，做到难易适度、目标明确，并做好质量分析和反思，有分析，有措施，有总结，有存在问题的剖析，有改进举措的落实等。非主学科教师要明确考核内容和标准，建立合理的监测体系，切实提高学生的综合素质。

    3、评价

   （1）实施发展性评价

  ①深入学习小学生素质评价指导意见，领会发展性评价的有关理论、要求、内容、操作要点。

  ②各教研组要研究如何落实过程性评价、综合素质评价、质地性评价和教师、学生、家长共同参与评价。

 （2）鼓励教师积极参与协同参与评价机制的构建

附教师个人业务考核表

附表：

(三)拓展型课程设置

教师根据自身的特长自主设计开设拓展课程，积极发动家长力量参与拓展课程的设计开发，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，使学生的个性得到充分发

    1、课程目标

（1）培养学生具有初步的选择意识，并能根据自身的爱好、运用已有的知识和技能，解决日常生活中的一些简单问题。

（2）培养学生自主学习的能力，收集、处理和运用信息的能力，

（3）培养学生运用知识解决实际问题的能力，初步的表达、交流和合作的能力。

（4）培养学生创造性思维能力，开发学生的潜能，发展学生的兴趣爱好。

（5）培养学生的创新意识、合作精神，科学探究的兴趣，实事求是的科学态度，认真负责与谦虚反思的学习态度。

2、课程内容

拓展型分为两类。一类为限定拓展，主要包括校班会课和校园文化活动课程（专题教育、主题活动等）；另一类为自主拓展，结合“快乐星期五”和“快乐30分钟”项目，学生进行自主、自由选择，以学生走班形式进行。

▲专题教育安排表

▲“开济学子润贤路”德育课程

【广博篇】

【贤达篇·民族魂】

【贤达篇·文化根】

【贤达篇·礼仪颂】

 【明智篇】

 【创新篇】

 【成长篇】

  ▲少先队活动课程《领巾相约中国梦》

▲学习准备期综合活动

学校根据学生的实际情况，以学生熟悉小学生活为主题，围绕五大活动模块，确定了学习准备期（综合活动）的内容安排并在拓展型课程和少先队活动课中进行实施。

▲自主拓展课程

自主拓展课程充分尊重学生的个性特长，学校根据教师特长、学生需求，开设四十多门课程，由学生根据兴趣爱好自主选择。大部分课程隶属“快乐星期五”及“快乐30分钟”活动，部分课程以学校社团方式开展，实施时间根据课时安全和教师情况进行调整。

2020学年第一学期头桥小学拓展课安排

3、课程实施与管理

（1）学校层面

课程部统一安排上课地点，将每周一次的自主拓展课程排入课表。

（2）班主任层面

班主任工作是其它部门所无法替代的，学校对课程进行目标管理，学生实现学习目标的相关情况，与班主任的管理有一定关系，主要体现在：

①进行经常性的思想教育工作。班主任要开展经常性的思想教育工作，有利于学生对课程的认识，从而提高学生参与拓展型课程学习的动力和积极性。

②配合辅导老师按时完成拓展课的报名工作。

③教育班级学生按时到达学习地点。拓展型课程是走班制的学习活动，因此，班主任也要协助学校，做好教育和组织工作，经常过问学生的出勤情况。

（3）辅导教师层面

拓展型课程的教学是根据学生的兴趣，重新组合而成的新的教学集体，所以加强对学生的管理是非常重要，关系到教学目标的实现。

①任课教师在选课平台进行课程设置、招生、点名、评价。

要求任课教师准时到岗，下课铃未响，学生不得提前脱离活动状态。

②在课前点名，对学生做好考勤记录，并加强对课堂纪律的管理，对纪律较差的学生，任课教师要及时与班主任联系，并对学生进行思想教育工作。

③不坐堂批改作业或干其它有碍于指导的事。

④专用活动室负责老师要做好活动室内物品保管、门窗关锁工作。

⑤教师如有请假、外出参加教研活动等特殊情况，须报课程部，经批准后由任课老师安排好本组所有学生，再告知课程部。

⑥重视对拓展型课程的学习成绩的管理，每学期末任课教师要对学生进行学习情况的评价，填写好学生成长门户网站上的评语和成绩。

⑦认真写好科目设计和具体的实施方案。

4、课程评价

根据拓展型课程的特点和小学生的实际情况，我们制定了相应的评价指标与标准，以及具体的操作办法，力求对每门课程以及组织课程学习的每一位老师和参与课程学习的每一个学生做出恰当的评价。

（1）对课程设置的评价

对学校开发的课程主要从指导思想、课程设置、课时分配、课程内容或活动安排、课程总目标或分项目标达成程度以及是否形成学校特色几方面，评价其合理性。根据评价结果进行调整。

拓展型课程设置评价表

(85～100分者提供学生选择；70～84分者有待改进再评；70分以下者取消课程)

（2）对实施效果的评价

①评价伴随在学习过程中。教师在学习过程中随时根据观察到的学生学习表现（平时的学习态度、纪律、卫生、参与各项活动的积极性），给予适当的鼓励性、指导性或矫正性评价。

②评价方式动态化。给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展。

③评价内容多元化。对学生的表达能力、操作能力、情感等方面进行综合考察和评定。

④评价主体开放化。注重从下向上的评价、自我评价的同时，也重视同级评价及多元评价。

拓展型课程课堂教学评价表

拓展型课程学生评价单

另外，拓展型课程的评价就学生方面来说，还要注重团队展示。个体评价重在过程，团队评价重在结果。团体展示可以用表演、板报展示、作品展示等丰富多样的形式展开。在团体展示的同时，其余学生也可以以评价者的身份共同参与。

(四)探究型课程设置

借助“探究学习包”开展探究学习，各年级每周一课时。根据课程实施具体情况，探究活动的开展可结合少先队活动或延伸至拓展课程中的班队课。

    1、课程目标

    探究即为自主学习的方式。改变学生的学习和思考方式是探究型课程目标的核心。它强调学生的学习方式应从“接受——记忆”向“探究——发现”转变。基于这样的认识，我校确立课程目标如下：

    通过学生的自主学习，在实践过程中，培养学生发现问题，应用知识解决问题的能力，激发学生的创造能力，培养学生广泛的兴趣爱好。

    通过实践活动和亲身体验，初步学会利用已有的知识和技能以及通过收集和处理信息的方法来解决问题的本领。

    初步培养学生的探究意识和实践能力，培养学生合作精神，社会责任感，为学生终身发展服务。

    培养学生参与合作探究的积极态度，让学生能在探究的过程中体验到探究的乐趣，并能在探究的过程中感受成功，体现价值。

低年级：

①激发学生的好奇心和参与探究的兴趣。

②在探究活动中懂得合作的重要性，主动合作，合作和谐。

③主动观察、思考和质疑，主动与同学合作，始终以专注的态度参与探究活动。

④学会通过书报刊物、网络、广播电视、参观、调查、访问等多途径的获取信息，

并能较好地运用信息。

中高年级：

①学生有较强的求知欲，主动积极参与探究学习活动。

②有较强的观察、思考和发现问题的能力，形成关注社会的探究学习态度。

③能通过分析、讨论、交流、调查、访问等方式，找到解决问题的方法。

④能用语言、文字、图片等各种方式表达探究活动的过程及成果。

2、内容设置

（1）小学低年级段

（2）小学中、高年级段

    3、课程实施

   （1）课程实施过程的一般步骤

    进入问题情境　　发现问题和提出问题　　　探究和实践    表达与交流　　　　　评价、反思和深化

    说明：这5个阶段是探究型课程实施过程的基本步骤，但不是定式。根据学习任务的差异尽可以调整。在具体实施过程中，有时还可以互相交替。

   （2）课程实施的常用方式

    探究型课程的实施方式丰富多彩，探究没有固定的模式。关键在于要能让学生不同的个性和不同的思维方式得到充分的发展。我们可以根据活动的主题，选择适合的活动方式，让学生能通过这些活动获得更多的直接经验和亲身体验。常用的方法有：

    ①游戏活动：通过轻松有趣的游戏来激发学生的探究兴趣，引导他们发现问题。如：握鸡蛋，比比谁的力气大

    ②制作研究：在制作物品的过程中进行探究。学生在动手的过程中学习观察、分析、比较、通过操作来形成或者发现新问题，通过操作来验证自己的想法和猜测。如：新型包装盒设计、声音

    ③实践研究：是指在社会实践中进行探究。在这类实践活动中，学生将获得最真切的体验，最直接的经验。  

    ④问卷调查：采用问卷的方式了解现状，从而为进一步的探究做好准备。如：特色街探秘——让特色街更完美

    ⑤课题研究：这样的探究方式相对适合高年级的学生选用，对学生的综合能力要求较高。

    说明：在研究内容既定的情况下，中高年级的学生还可以根据各自的特长自主选择适合自己开展的探究活动形式。可以是同一个内容不同的学习小组采用不同的方式探究，也可以通过各种不同的方式来探究同一个主题下的几个不同方面。

   （3）研究成果的表现方式

    学生表现探究成果的方式要多种多样。常用的方式有：图表展示法、实物演示法、演示文稿、观察记录、口头报告、照片、图片……。并要通过灵活多样的方式，如：教室的绿板、墙报、节目表演、开辩论会等来进行成果的交流和展示。我们鼓励学生以积极的态度投入展示活动，但不过分追求展示的效果。

    要尽可能的为学生的探究活动成果展示提供宽广的舞台，以鼓励激发学生主动参与的意识，并通过大家的集思广益，进一步完善、改进自己的设想，激励学生在展示的同时，发现新的探究点。

   （4）课程评价

    ①评价内容

    参与程度：明确的探究课题、探究的资料积累、浓厚的探究兴趣、坚强的探究精神。

    合作精神：大胆表明自己的观点、虚心听取别人的意见、热心帮助别人、能服从分工并完成任务。

    探究能力：观察和思考能力、发现和提出问题的能力、收集和整理信息能力、方案设计和成果表达能力。

    ②评价方式

    在评价过程中，要做到“两个结合”，即：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。

    自评：由学生根据自己的表现，自行评价。自评是评价的基础，有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。

    互评：互评范围可在小组内进行。根据一定的评价指标与标准，对组内成员进行评价。在评价中要求学生能以赏识的眼光评价同学，多看到同伴的优点，以鼓励为主，当然也应该提出合理的改进意见。

    教师评：教师除了在探究活动的过程中及时给予学生相应的评价之外，还应在学期结束时，在自评和互评的基础上，结合本学期探究型课程主题活动中学生的总体表现，结合学生自评和互评的情况，给予总结性的评价，并将评价结果记录学生成长记录册。

    说明：学生的自评与互评主要利用课程学习包中已有的评价表。老师的评价，在活动过程中可以利用一些标志物如：（奖五角星）来给予评价，可以直接用语言来口头评价，还可以通过展示交流、成长记录袋等方式来评价。总结性评价通常运用等级评价以及文字性的描述来评价学生本学期的探究活动情况，评价结果将一并记录在《学生成长记录册》中。

（四）课程资源建设

根据三类不同课程的功能与定位，在逐步完善、梳理好课程体系的基础上，继续开展课程资源建设项目，以实现课程的丰富性与多样性，以保障课程实施的有效与高效。

1、依托专家教研团队。在基础型课程资源建设中，注重课程软实力的提升，聘请市区教研员、教材专家等，定期指导课程实施。

2、选择引进优质课程。在拓展型课程资源建设中，进一步开拓视野，依托资源联盟，选择并引进优质课程，提升拓展型课程内涵与品质。

3、研发编制校本教材集。结合学校办学理念与课程目标，开发并编写适合学生发展的校本科目，尝试编制教材，开展课堂实践，凸显校本特色。

4、聘请校外志愿教师。结合“快乐星期五”和“快乐30分钟”项目，系统思考课程资源建设，邀请、外聘志愿教师，共同参与课程实施。

五、课程实施

（一）精心实施基础型课程

加强教学五环节的管理，对教师的备课、上课、作业、辅导及评价等进行常规的检查与反馈，持续推进教学管理的规范和有序。

围绕“基于课程标准的教学与评价”，聚焦课堂，积极开展校本研修实践活动，改进教学方式，实施有效教学。积极探索运用信息技术和网络平台开展教学研究活动的经验和模式，增强教师在平时教学中运用现代教育技术的意识和能力，打造学科育德的精品课和示范课，不断提高教师的课程执行力。

加强质量管理，强化评价的形成性功能，重在反思改进；优化日常评价，激励学生主动发展。

从校情、教情和学情出发，鼓励教师教学创新，探索各具特色的学科课堂有效教学模式。各学科教师认真实施课程改革方案和学科课程标准，树立新理念，结合学科特点，围绕“有效教学”，优化教学资源，引导学生自主探究、实践体验、合作交流学习方式和接受性学习方式相结合，进行了学科教学创新研究，进一步探索各学科课堂有效教学模式。

（二）规范实施拓展型课程

紧扣城市和时代发展脉搏，培养学生的创新精神和实践能力；完善学校拓展型课程方案，形成目标明确、操作规范、评价合理、效果良好的校本拓展型课程体系。

优化课程实施流程。要求每位教师均有课程开发。教师根据自身能力与学生需要，申报一门课程；学校课程审核小组对教师申报课程进行审核。重点建设课程作为项目给与经费支持，一般建设课程要求教师完成课程提纲撰写。开学第一周向学生公布拟开课程目录，指学生选课。教导处根据学生选择情况，进行课程分班。教师根据开课通知认真备课，一般在开学第二周准时开课。同时根据《拓展型课程记载手册》做好上课点名等工作。

教导处建立正常的教学反馈制度，提高教学效率；发挥年级组长作用，负责做好年级拓展型课程开设的组织、协调工作；发挥指导教师的作用，认真备好教案（教材、教法、学生、练习或实践）和讲义（校本教材）。

（三）有序推进研究型课程

克服学校探究型课程实施中的短板效应，根据学校的师资力量，汇聚教师个体智慧，拟开展“自然+探究→科学”的课程整合实验，完善具有校本特色的探究型课程的实施、组织和评价机制。

六、课程评价

课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用。课程评价包括对课程的评价、对学生的评价等。

（一）学业评价

1、评价内容多元。不仅关注学生学业成果，对学生掌握知识的状况做出评价，而且重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。注意形成性评价与终结性评价的结合，不仅关注学生获得了什么，而且记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。动态观察学生在学习过程中的表现，细心了解学生内心活动的变化，记录学生的每一点进步。

2、评价主体多元。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，加强自评、互评，使评价成为学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。 

3、学校课程的学生评价（参照上海市学生成长记录册的评价标准）

（二）学校课程的评价

学校课程建设小组、教导处、及各教研组共同参与评价；学科教学的评价通过学生问卷调查，访谈记录，学生作品，教学处、教研组听课反馈等方式综合评定。

七、课程管理与保障措施

（一）构建全面质量管理体系

教学质量是生命线，是立校之基、发展之本。构建全面质量管理体系，领导作用是关键，全员参与是基础。

提高学校全体教职工特别是教师的素质，充分调动和发挥人的积极性和创造性是提高课程教学质量的根本途径。首先，要树立强烈的全面质量管理意识，全员都要转变观念，切实提高全面质量管理的领导力。其次，明确每个人的责任，将职能细化为具体的任务，分配落实到各个部门、各个年级组和人员，切实提高教育质量的执行力。学校上下左右各方面的力量要通力合作，各部门、年级组、教研组、班级以及学校各种非行政系统要相互联系。切实提高教育质量协调力。教学全面质量管理还必须动员和组织学生家长及社区家委会参与教学质量管理上来，积极开展优化家庭环境和社会环境的工作，切实提高教育质量的合作力，努力把家庭、社会和学校教育的影响统一到全面质量管理的轨道上。

（二）建设一支高素质的队伍

努力构建以青年教师培养为重点，促进各类教师专业化发展的培养、激励、保障机制，通过校本培训、校本教研等途径，有效促进教师专业发展，使每一个教师找到自己上升的阶梯，使教师群体的结构呈现梯队前行态势。师资队伍在数量不断增加的同时，突出质量的提高。

探索教师专业发展的道路，实现教师整体发展、结构梯队发展。深入推进学校建立高品质师资队伍态势，为课程教学的实施提供优质的师资保障。

（三）保证经费有效投入 

 学校有专项资金保证课程学习的开展，包括学生活动费、材料费、教师授课费、专家指导费、课题研究费、培训费和研讨费等。

（四）优化现代教学设施资源

学校的教育设施资源得到了根本的改善。学校的电化教学资源、创新活动资源、图书设施资源、信息网络资源、体育设施资源、学校文化资源等配置齐、设备新、标准高，基本满足常规性的教育教学的需求，为学校开展各级各类教育教学大型活动，为学校发展提供了现代化的技术条件和物质保证。但学校的教育设施资源在开发、配置及使用仍凸现出矛盾：一方面是现有资源出现一定程度和一定范围的闲置，另一方面是新的教育教学需求的不断提出、无法满足。

学校一方面要优化现有的教育教学设施资源，提高使用率；另一方面添置补充完善现代化教育设施，多渠道满足教育教学的需要，为优化课程教学资源提供了强有力支撑。